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　　案例教学背景：长期以来,学生爱好体育活动，但不爱体育课的现象很多，这和沉闷、单调的体育课教学有关。老师面对一个个活泼得意的个体,面对一个个不同条件又有明显差异的学生，该如何应对？新《体育立定跳远和石头、剪刀、布

　　案例教学背景：长期以来,学生爱好体育活动，但不爱体育课的现象很多，这和沉闷、单调的体育课教学有关。老师面对一个个活泼得意的个体,面对一个个不同条件又有明显差异的学生，该如何应对？新《体育和安康课程标准》贯彻“安康第一”的指导思想，充分表达学生的主体地位，确保人人享受体育和安康的乐趣。课程标准给了我新的启迪：爱玩是孩子的天性,如何让初中学生在体育课上能痛快地玩，而且玩中有学,“乐学这将是中小学体育课程改革的方向.

　　我在上立定跳远的新课时，为了让学生掌握立定跳远的动作,我采用了多种练习方法；分解练习、分组比照练习等。可在练习中，始终有些学生不感兴趣,心不在焉,有的居然玩起了自己感兴趣的“石头、剪刀、布”的游戏。看到他们满不在乎的样子，我又气又急，可看到他们玩游戏时那欢乐专注的神情，我不由自主地想，怎样才能把他们玩游戏的这股劲头用到练习当中去呢?

　　想到这儿，我灵机一动，立即整队，不但没有批评那些学生，还号召学生像他们那样，两人一组玩“石头、剪刀、布,但不是简单地玩，而是加了一个条件,即赢了的学生，用立定跳远动作向前跳一步，如此反复,谁先跳到终点为胜。这一下,学生的练习兴趣倍增。两个人一组自由组合，练习时争先恐后，没有丝毫松懈，并且为了取胜，在往前跳时,根本做到用力蹬地向远处跳出，这比我一味口头强调，效果强出百倍.

　　后来在练习中，我又发现，有的学生经常取胜或失败，积极性有所下降,我就规定，每做完一组练习，可以交换同伴，重新比赛，这样学生就能一直保持一种较高的练习兴趣，并坚持到底.

　　练习几次后，我问学生：“你们玩得快乐吗？”大部分学生都说快乐，满头大汗也不觉得累，其中一些学生就问我输多赢少的原因。我便趁此时机问他们：“你们说呢？”学生都踊跃发言，有的说是“猜的结果导致的，有的说是每一次跳得不够远造成的，我对他们的发言做了小结，“猜”的结果是导致输多赢少的原因。但更重要的是有的同学动作不到位,每次跳得不够远。接着他们就迫不及待地问我怎样才能动作做到位跳得远呢？我顺势引导他们：老师做示范,，我做了几次示范让学生仔细观察，看完后，

　　我让学生答复怎样做动作才是对的？学生有的说要蹬地有力，有的说要跳起来，有的说翻开身体收腿，等等。我快乐极了，褒扬了他们，希望在练习时要用力蹬地、收腹向远处跳出，。

　　本堂体育教学课中的突发事件，违犯了我的教学设计本意，但我能控制住自己的情绪，平心静气地面对，维护了学生的自尊心，防止了师生间的冲突，表达了新课程理念在观念上的自觉应用,将学生的兴趣、需要放在了首位。同时我可以巧妙地利用该事件,因势利导及时转变被动场面，很好地运用了教学的艺术，把握了教学的主动权。抓住学生感兴趣的事，灵敏、巧妙地处理

　　“剪刀、石头、布事件”，并使其较好地为实现老师本课目的效劳，变被动为主动。

　　在我们的教育教学活动中，每个老师都可能遇到各种各样的问题和困难，假设老师不能灵敏巧妙地处理这些