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　　体育游戏中幼儿同伴合作存在的问题及对策--以乌鲁木齐幼儿园为例(定稿)

　　体育能促进幼儿的发展，对幼儿的身体、心理和社会性的发展有非常重要的作用，有学者研究了幼儿体育活动的价值。庞建萍等（2007）认为学前儿童体育能促进身体的发展、认知的发展、个性的形成，以及提高社会适应的能力。余育娜（20O0）指出幼儿体育活动能发展幼儿的基本动作，促进幼儿身体的正常发育增强体质；通过开展体育活动，培养幼儿良好的心理品质，增进幼儿身心健康，促进幼儿全面发展。

　　【摘要】同伴合作能力是随着年龄的增长而增加，成为社会性发展过程中一个重要因素。幼儿园生活中要加强对幼儿同伴间合作能力的培养。幼儿的一日活动的安排主要是以游戏为主要部分，其中体育游戏又是游戏的重要形式之一。体育游戏中的同伴合作对幼儿全面发展教育起着十分重要的作用，可以促进幼儿智力发展，也有利于促进幼儿社会性的发展。本研究通过观察法﹑案例分析法对体育游戏中幼儿同伴合作的研究，力图揭示幼儿同伴合作中存在的问题及相关影响因素，从而为幼儿教师提供了更有利于同伴合作意识和合作能力的教育建议:合理的建构同伴合作小组；教师要加强对体育游戏中幼儿同伴合作的引导；注重家庭教养方式；培养良好的同伴合作意识。

　　由于人总是生活在社会和群体之中，合作是人类不可或缺的一部分，可以说，合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。随着社会的发展，合作能力越来越引起人们的关注。同伴合作是随着年龄的增长而增加，成为社会性发展过程中一个重要因素。因此，幼儿园生活中要加强对幼儿同伴间合作能力的培养。幼儿的一日活动的安排主要是以游戏为主要部分，其中体育游戏又是游戏的重要形式之一。体育游戏中的同伴合作对幼儿全面发展教育起着十分重要的作用，可以促进幼儿智力发展，也有利于促进幼儿社会性的发展。本文是通过探索和揭示体育游戏中对同伴合作的重要性的基础上来实际观察体育游戏中幼儿同伴合作存在的问题，并根据同伴合作中存在的问题采取不同的教育对策。

　　皮亚杰认为:“对于合作的研究能使我们有最好的机会去分析儿童的社会自我中心状态的真正本性”。尽管同伴交往中存在幼儿以自我中心的现象，但随着幼儿合作的需求和能力的发展，幼儿还是有一定的合作意识和一意愿的的。由于研究者和教师对幼儿这一现象的忽视，使教师对幼儿同伴合作行为及其幼儿使用合作对策缺乏必要的关注。本研究在借鉴国内外己有研究的基础上，试图对体育游戏中幼儿同伴合作对策进行全面系统的研究，以期考察幼儿同伴合作的现状，挖掘幼儿同伴合作的基本特征，并进一步分析体育游戏中幼儿同伴合作的影响因素，从而为教师和家长更好的了解幼儿运用的同伴合作，指导幼儿同伴合作提供可依据的实证性资料。

　　同伴合作作为幼儿社会性发展的一个重要方面，是当前心理和教育研究的课题之一，也是幼儿社会教育的重要组成部分。从幼儿社会化过程来看，同伴合作对策的应用对良好互动和同伴关系的建立都会产生重要影响，本研究针对幼儿体育游戏中同伴合作的过程进行系统研究，为幼儿社会交往能力的培养提供依据。

　　同伴合作的成败与否所拥有或运用的策略水平有密切的关系。本研究通过对自然体育游戏和假设体育游戏背景下的同伴合作的观察、分析，结合案例前后发起、配合、协调三种对策的变化，来考察幼儿是如何采用一定的同伴合作达到与人合作的目的。并从多角度对幼儿的同伴合作中存在的问题进行分类、整理、解决，把幼儿合作中蕴涵的策略从行为表现的层面上升到理论探讨的层面。从而在一定程度上充实幼儿同伴合作的研究，进一步丰富幼儿社会教育的研究内容。

　　幼儿同伴合作和幼儿合作学习虽然很接近，但是还是有一定的区别。Damon等人将同伴合作学习分为三类：同伴指导、合作学习、同伴合作，所有儿童在地位对称平等的前提下建立起共同的兴趣和信任，同伴之间通过积极讨论、交流看法，共享彼此不成熟的观点，最终在分析彼此想法的基础上找到一个最好的办法。

　　健康教育是幼儿教育阶段重要的内容之一，幼儿体育活动是健康领域中一个重要的部分。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“要让幼儿喜欢参加体育活动”。作为整个教育环节中的一部分，学前教育已受到社会的广泛的重视。

　　1、合作：是两个或两个以上的个体为了实现共同的目标而自愿结合在一起，通过相互间的配合和协调(包括言语和行为)而实现共同目标，最终使个人利益也获得满足的一种社会交往活动。

　　2、同伴合作:合作是为共同目的而由两个以上个体共同完成的某一种行为，是个体间协调作用的最高水平的行为。

　　3、体育游戏:体育游戏指的是以身体活动为手段的教育。通过身体活动，既可以促进身体机能和体能的发展，增进身体健康，体现了对身体的教育，又可以促进心理发展，培养良好品德，提高社会适应能力，体现了通过身体活动的教育。

　　型的研究很少。本研究力图在前人研究的基础上对幼儿的同伴合作行为的对策进一步的探究，从不同的维度划分幼儿同伴合作的影响因素，并提出相应的教育建议，试图对幼儿同伴合作社会性的教育提供一个更好的对策。

　　观察是搜集资料的一个重要方法。在对所观察的活动进行长期参与和直接感知的过程中，研究者可以获得大量对研究对象的感性认识，感受到研究对象的各种细微变化，并掌握充足的第一手资料。本研究的观察法是在自然的条件下有目的、有计划地对幼儿合作过程采取的非参与式观察，力图通过自然观察的方式，对幼儿游戏活动中的合作行为进行全方位的观察，进一步了解幼儿合作过程中合作对策的使用情况。采用整群抽样法选择中班的几个班级的幼儿作为研究对象。从每天早上9：00幼儿入园到下午7：00幼儿离园，观察记录发生在室内户外的各种合作的体育游戏活动等各种不同场景中的幼儿同伴间合作。尽可能真实，详尽和客观地记录其过程。

　　在幼儿园一日生活的过程中，幼儿不合作或合作不愉快的现象屡有发生：体育游戏中，有些幼儿喜欢独自玩耍；游戏中争抢玩具，集体体育游戏当中幼儿因为个人喜欢争强好胜的心态而去损害集体的利益；幼儿在游戏过程中遇到困难很少找同伴而是找教师帮忙；遇到矛盾会攻击对方或向教师告状等等，而很少有幼儿会向同伴提出自己的愿望和想法，借助协商等方式与同伴达成良好的合作关系更是少之又少。本研究通过针对这些现实问题的探究力图为同伴合作提供更好的对策。

　　4、合作学习：即两个以上幼儿围绕一个共同目标，通过工协作的形式，共同努力完成任务的一种学习。

　　同伴合作研究是儿童社会性研究领域的薄弱环节。“对儿童合作的发展感到兴趣，更多的是出于实践而非理论上关心，以至这个研究领域几乎还没有什么理论。关心的两个主要方面似乎都是研究引起合作的刺激的。一方面，合作反应常被用来作为一种要通过种种影响去予以改变的行为方式。另一方面，主要关心的是要去确定可以造成儿童这种行为的文化影响和发展性影响。”（儿童的合作行为.James H.Bryan）国外有关研究主要集中于影响儿童产生合作行为的因素（主要是跨文化的研究和性别差异的研究）以及合作与竞争的关系这两大方面问题的研究；国内的研究集中于幼儿同伴合作能力培养和合作认知的研究，对儿童合作发生、发展的理论探讨极少，大都是描述性的研究结果。

　　刘聪（2007）研究指出，体育游戏对于学前儿童的社会性发展具有很大的促进作用，主要表现在:学前儿童自然的游戏伙伴关系有助于其社会性的发展。体育游戏中，一般都需要若干名儿童共同合作才能进行，并且他们之间的言语交往随时进行，也促进了学前儿童社会性语言的运用。体育活动为幼儿创设了一种合作与竞争的情境，幼儿相互鼓励、彼此理解，在这种生动活泼，又温馨友好的气氛中，幼儿在各种非语言符号传递的环境中不知不觉地接受了审美、道德等社会价值观的传递，大大地缩短了幼儿课堂教学中社会空间和个人空间的距离，并有利于增强幼儿参与教学活动的主动性和积极性。董广新等认为体育游戏为幼儿交往提供了良好的心理环境，幼儿在游戏中可以表达自己的喜、怒、哀、乐，在愉快良好的心理环境中，孩子们之间的交往更加自然，交往的主动性增强，交往能力得到充分的发挥和表现。体育活动促进幼儿心理健康。余育娜（2000）指出，在体育活动中培养幼儿良好的社会适应性能力。幼儿参与体育活动，必须要遵守一定的规则，克服一定困难才能完成任务。这过程也是幼儿参与社会往的一个过程，教师可以把握机会对幼儿进行社会适应性教育。让幼儿学会协商、合作，培养幼儿的竞争意识和创造力。在体育教学中，除按学生身体发育发展规律，增强体质、增进健康外，还要把学生学习兴趣的培养、动机的确立、情感的熏陶、意志的锻炼、性格的优化、良好锻炼习惯的养成作为重要任务。

　　幼儿游戏时间的长短也是影响幼儿合作技能的因素经过教师参与指导也幼儿自发活动过程中的案例分析发现教师参与过程中时间和合作的过程都由教师掌游戏的情节发展也由教师掌握相对来说合作主题和合作方式都比较丰认知能力在不同环境生长的幼儿对其周围所认识的事物的程度不同

　　题目：体育游戏中幼儿同伴合作存在的问题及对策－－以乌鲁木齐幼儿园为例(定稿)

　　人的研究时间和精力，采用的是抽样性方式，选择一所在教育观念上比较注重孩子的自主和创新，且能为研究者提供较为宽松的研究环境的幼儿园，首先选择了一所具有代表性的普通幼儿园，在观察结束后，考虑到园所的差异性，又选择了一所高校附属幼儿园。根据自己的研究目的的需要，我采取了小数量的班级抽样，在两所幼儿园选择了中班一个班。

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