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　　今日，我带孩子们玩了“森林运动会”的嬉戏。嬉戏前孩子们和我分别带上了“小动物”和“大象”的头饰。嬉戏开头时我告知大家“今日，我们玩“森林运动会”的嬉戏

　　今日，我带孩子们玩了“森林运动会”的嬉戏。嬉戏前孩子们和我分别带上了“小动物”和“大象”的头饰。嬉戏开头时我告知大家“今日，我们玩“森林运动会”的嬉戏，小动物们要先跟大象伯伯一起说儿歌，当听到大象伯伯发出开头信号的时候，你们要仿照那个小动物的动作跑步。”嬉戏玩了两三次，总有几个孩子不顾大象伯伯的开头信号，自己在一边跑来跑去，“森林运动会”这个嬉戏儿歌朗朗上口，内容简洁易学，符合小班幼儿的特点。同时我还预备了嬉戏材料，为什么孩子兴趣不高呢？活动后我进展了反思：

　　一、小班孩子年龄小，嬉戏必需具有情节性和情景性。这就要求我们教师也要全身心的投入再加上夸大的表情、语言、动作，充分相宜的嬉戏材料，完整的嬉戏情节，引发孩子不自觉的进入嬉戏情景中去。首先嬉戏前我应当用一个完整的故事吸引住孩子。把嬉戏儿歌发挥成故事，通过故事让孩子知道“今日森林里进行了喧闹的运动会，大象伯伯年纪最大，小动物们都情愿让他来做裁判，今日都有那些小动物参与森林运动会呢？我们听大象伯伯发出的信号，大家来学一学吧！”这样导入信任要比“今日，我们玩森林运动会的嬉戏”生动了很多。诱发了孩子的兴趣，接下来教师也无须生硬地介绍嬉戏规章了。

　　二、小班孩子的嬉戏具有敏捷性和机动性。作为教师应当有敏锐的观看力，敏捷机动的应变力量来应付突发的意想不到的事情。如：嬉戏时韩潇羽总喜爱横冲直撞，跑来跑去，听到“大象伯伯”的开头信号，总是不能按指令做出相应的动作。刚开头时我还提示他“请小羽兔加油跳哦”，然而这种干预并没有起作用，于是我就不支持、不限制、不关注。现在想一想，孩子的行为总有自己的理由，孩子既然乐在其中，就可以顺其要求，奇妙利用：“看，那只淘气的小猫肯定是最快跑到起跑线上来的。”这样既满意了他的需求，又间接影响了他。固然也可以用语言帮忙孩子积存阅历，引导孩子嬉戏的方向。如，对跑回来的孩子说“不好啦，我丢了一个小运发动，你们少了一个运发动朋友，让我们一起把他喊回来吧！”于是小动物们和大象伯伯一起喊“小马弟弟，快回来吧！”在这样的心情感染下，他肯定会跑到妈妈身边来的。

　　在反思过程中，我再次熟悉到：无论哪个活动和嬉戏，我们都要充分了解孩子的年龄特点，把孩子的需求放在第一位，还要不断挖掘活动和嬉戏其内在的有意义的教育价值，只有这样才能使孩子得以成长和进展。

　　嬉戏是孩子们最喜爱的活动，而体育嬉戏孩子们好像更加钟爱，在钻、爬、跑、跳中孩子的到一种宣泄与释放，可以任意的活动身体的每一部位。但是在“安全”这一背景