爱游戏,爱游戏体育,爱游戏平台,爱游戏娱乐,爱游戏官网,爱游戏官方网站,ayx爱游戏平台,爱游戏app,爱游戏体育app,爱游戏app下载,爱游戏体育官网,爱游戏体育app下载,爱游戏体育网页版岁末逐光，教育致远。2025搜狐教育盛典今日启幕，我们以“看见更大的世界”为主题，汇聚各界前行者，共话教育未来。中国科学院孙昌璞院士分享科学教育前沿，方小敏院士结合科考讲述科普创新；茅盾文学奖得主李洱剖析“文化无用论”背后的价值缺失；哲学家周国平在AI时代叩问教育的本质——生命、头脑与灵魂；著名主持人郎永淳从子女成长经历出发，探讨智能时代青少年关键能力的培养。同时，数十位心理专家与校长也将围绕青少年心理健康、教育生态等议题展开分享，助力每一个生命温暖而有智慧地成长。

　　刘苗苗：谢谢主持人，也非常感谢搜狐教育提供这样的机会和平台，能够让我们在这里一起共同探讨教育领域的前沿话题。大家好，我是刘苗苗，我现在所在的瞭望智库是新华社国家高端智库的公共政策研究中心的重要承载平台。作为媒体型智库，我们所有的研究和传播的出发点和落脚点都是影响公共政策，当然也包括教育政策。在这儿之前，我是一直我们在熟知的时政大刊《瞭望新闻周刊》从事新闻采编工作，主要是从事教育领域的采编工作。在十多年的采编一线工作当中，我也深深体会到来自教育一线的这些改革家，特别是来自创新学校的校长们，包括你们在座的亲自推动的这些教育改革的实践，以及你们深夜里亲身悟出来的这些教育的“心经”，还有亲自提炼总结出的教育心法，是我们研判教育改革风向，包括推动教育变革的一个重要的智慧源泉。

　　我也觉得今天的主办方安排非常用心，能够把五位优秀的大名鼎鼎的创新的校长和我在这里组成一个小组合，给大家带来一段圆桌对话，我们也希望通过这场的思想碰撞和思想交汇触发更多有价值的思考，对我们的教育变革能够产生一些积极的影响，能够像这次的主题所说的让教育“看见更大的世界”。下面正式开启这一时段的教育对话。

　　马惠玲：我叫马惠玲，来自北京市中科启元学校。我们学校是中国科学院的子弟学校。

　　牛文化：各位嘉宾，大家下午好！我叫牛文化，来自于北京化工大学附属中学，北京化工大学附属中学是朝阳区一所12年一贯制的学校，谢谢大家。

　　关红：大家好，我和中科启元学校一样，我们是中关村学区的一所小学，双榆树第一小学，我是关红。

　　周建华：大家好，人大附中航天城学校是我作为人大附中党委书记的时候创办的一所新的学校，地处北京航天城，包括小学、初中、高中，经过几年的发展，它已经成为新型的优质学校。

　　郭锋：大家好，我的学校非常特殊，它的全名叫陈经纶中学民族分校，是北京市朝阳区陈经纶中学集团内部的一所独立法人校，它的前身是北京市民族学校，现在有46%的孩子是少数民族的同学。

　　刘苗苗：谢谢各位校长们，可以看出来我们这是非常丰富的各有特色的组合，从学校的名字可以看出来，中科院的背景，化工高校的背景，还有双榆树有像树一样育人的文化背景，包括航天的背景，包括民族石榴文化的背景，这样的组合真的是非常非常精彩的组合。

　　第一个议题关键词是AI和教师的发展。这个议题前面嘉宾也探讨了很多，大家都是深有体会，特别是有目共睹，尤其是今年以来，从年初的DeepSeek的横空出世，到后来大家熟悉的豆包、元宝、千问的出现，可以说是AI已经进入到了千行万业，影响到了千家万户，青少年对这一类的事物的接受可能他的速度是更快的。我们也特别好奇，AI技术的发展落到学校，对我们学校的教育产生了怎样的双面的影响？我们也期待各位校长带来你们的思考和观察。

　　周建华：我先抛砖引玉。我们做教育，教育大计，教师为本；百年大计，教育为本，所以要讨论AI与教育，实际上关键是要讨论AI与教师。因为我们办学校，办教育，着眼点是让学生发展，着力点是教师发展，切入点是课堂的变革。我觉得AI在教育上的现状，不少专家就问，AI改变了，甚至改变性的改变了许多行业，为什么对教育的改变那么的令人不满意？我想可能有多种原因，其中一个原因，教育，特别是基础教育可能是有别于其他行业的一个重要的存在。因为其他行业的产品可能是物，教育行业的产品是人，所以在推进AI教育赋能过程中，我觉得老师会面临四个挑战：

　　第一个挑战是理念挑战。老师、学校怎么看待AI？可能有三个态度，第一个狂热的态度，让老师变成技术狂人，这样可能本末倒置了。第二点是遮蔽的态度，不关我事儿，第三种是完全反对的态度，现在我觉得这三种态度都不是一个正确的态度。我在学校也跟老师们谈我的观点，如果要问将来的中小学AI会不会替代我们的老师？老师都下岗，AI来上？我说这个是不会的，因为我们除了知识之外，更重要的是育人，机器来育人，那是很难的，甚至是没法想象的。但是有一条，从来不用AI的老师，未来一定会被善用AI的老师替代，所以第一个是要正视它。

　　正视它以后就带来第二个问题，学习的挑战。实际上凡是优秀的老师，有一个共同的特点，学习能力都很强，凡是教学磕磕巴巴的，甚至学生恨不得把他吵下课的老师，学习能力都不强。所以教师的学习是成人学习，学新知识对老师是巨大的挑战，需要学校的制度支持、文化知识。第三是实践知识，因为我们老师学一种技术，学得好不好，他真正的价值在于，第一课堂上能不能提高教学的质量？提高学业质量。第二在提高学业的基础上能不能提高育人的质量？不是对冲，而是有机的整体。第四是学校制度和文化的挑战，比如学校应该建立什么制度，建立什么文化，这是在一个摸索渐进的过程，很难一下子定论。本身AI在不断迭代，教育也在不断向前，最好应该是同频共振的关系。

　　关红：刚才周校长说得特别好，教师的学习能力在这样的时期显得更加尤为重要，在人工智能重塑教育的今天，教师的角色肯定是发生了一个重要的改变。教师的使命就由过去只是知识的传授者，他现在就必须要转变为人机协同下一个学习的设计者，对老师就提出了一个更高的要求。同时，老师还必须要成为学生生命成长的一个启蒙者，这是无论在什么样的时代，我觉得老师这样的角色是不可能被任何的机器所替代的。

　　人机协同的学习设计师、生命成长的启蒙者，这也是我们怎么样从与机器进行人机协同，到我们对学生人生的引领，也正好是我们学校“成就不一样的你，让生命多彩绽放”，我觉得和这样的理念是非常相通的。

　　面对未来的教育，我们的老师要把孩子带到一个什么样的，更远的远方？因为大家现在都在提在这样一个AI的时代，我们的孩子们要学会提问，他要学会使用工具，要敢于去创造、创新。我是小学，刚才我看了一下在座的其他几位都是中学，可能从我们小学阶段更关注孩子的一些心灵教育，更关注他的生命成长，他内心有没有爱？眼里有没有光？在他的言语当中是不是充满了温情的？我觉得这些方面无论是什么样的年代，我们培养一个完整的人，对于教师来讲都是非常关键和重要的。

　　郭锋：确实一个新工具的产生必然对整个世界造成强大的冲击，学校教育作为相对来说一方净土，很显然AI技术对老师的职业环境确实造成了很大的压力，因为在改变过去这样一种知识的来源，输出的渠道，以及构建生态的过程之中，教师必然打破了旧有的平衡。但是主持人刚才说到一个问题，孩子一定比老师吸收的或者接触得更早更快吗？我倒不太完全认同。因为如果按照现在AI应用于教育教学的话是专有的工具，而平权在整个时代，AI在生活的各个领域都是广泛存在的，学生和老师都作为AI技术的一种消费者和享用者，他们在不同的领域，包括在生活的共同领域其实都是平等的。深层次的问题是什么？老师的压力在哪里？其实教师比学生而言，由于年岁的增长，由于职业倦怠的问题，好奇心与求知欲肯定比未成年人和学生要更弱一点，在这一点上，我觉得无论是AI这个新技术的出现，还是一个新教育理论的出现，对于教师而言永远保持教师的一种求知欲与好奇心，带着自己的求知欲与好奇心去启发和帮助每个孩子才是更重要的事情。

　　我们学校倡导一种重要的校园文化，刚才主持人提到了，感谢您点到了我们学校的“金石榴”文化。我们的“金石榴”文化的核心精神就是四个词，忠诚、团结、成长、精彩。其中的成长指的就是无论你在哪个年龄，无论你在哪个角色，无论你以何种身份，都要永远保持对未知世界的强烈的探索欲望，和不断促进自己超越自我的一种内驱力。我想AI技术，我们教师应该和孩子一样保持这样一种旺盛的求知欲和好奇心，然后用自己的一种成年人的教育智慧来引导和帮助孩子们如何更有效的快速的，科学理性地驾驭这个工具，帮助他们学习现在已有的AI工具，同时在这个过程之中，让工具逐步变成孩子和自己的伙伴，最终随着社会和技术的不断进步，最终人和技术本身能够融为一体，成为社会的一种新质的样态，这可能是教师最大的挑战。

　　牛文化：我非常赞同刚才周校谈到的观点，就是教育大计，教师为本。在AI时代，学生获得知识和信息，应该说更加便捷，更加多元，也更加快速。在这样的一个背景之下，其实对老师的教学产生的冲击就是原来教师的知识权威的定位受到了巨大的冲击。在这样的冲击背景之下，对我们教师应该提出了更高的标准和更多的要求。例如眼下，我们教师在原有的基础上更要快速提升自己人机协同进行教学设计的能力，进行数据解读的能力，进行跨媒介的教学能力，包括如何有效地甄别AI生成的作业内容，如何进行学生的学情精准研判。换句话说，我们现在仅仅看学生的作业，甚至有的时候看他的课堂展示和呈现并不是真实的，这对我们老师应该说提出了更高的要求。

　　当然从老师的学术素养来说，刚才几位校长都谈到，最重要的就是我们的教师要有持续的学习能力，持续地学习的素养，以跟上AI迭代升级的步伐。另外还有一点要补充的，我们在AI使用过程中，我们的老师还要有AI的伦理素养，并且要引导我们的学生厘清AI使用的边界，在合理的范围内有序、有效地使用AI工具。谢谢。

　　马惠玲：刚才几位校长谈得都特别好。我想在AI时代，我们教师所面临的挑战有这么几个方面：

　　第一，专业素养方面。以前可能老师有丰厚的学科素养，有育人能力，我想现在在素养方面还要加上一个智能素养。

　　第三，教学设计能力。我觉得这点非常重要，在AI时代老师的设计能力的功底就要加深，怎么去设计能够促使学生深度学习的任务和项目这是挺考验老师的。

　　第四，刚才周校长谈到AI最代替不了教师的，恐怕就是教师的育人能力，在情感、态度、价值观方面的引领，所以我们还要让老师做有温度的教育。

　　在这样的AI时代，从学校来讲，我想我们第一个就是要构建支持性的教学环境，现在每个学校都在加强数智化校园建设，在建设的过程中有这样的环境，老师的教学手段，教学的变革是自然而然发生的。第二，对老师的培训也要注重这方面的培训，我们要把这种微沙龙的，常态化的培训促进老师发生一些转变。

　　第三，因为我们学校是科艺融合的理念，我们平时老师接触一些科学教育这方面的培训还是很多的，我想我们也借助中国科学院各大院所的资源，发挥我们自己育人的优势，再借助我们自己的四大共同体的优势，打造专属我们的科艺+AI的教师专业成长模式。谢谢。

　　刘苗苗：谢谢马校长。刚才通过几位校长的分享，我们有一个特别的体会，你们都提到了技术和教育的关系怎么处理的问题，是技术服务于重点？还是只看到？核心还是要技术服务于育人？这是关键的关键。这里你们共同提到了教师在转型当中所面临的冲击和挑战，我们也很想知道咱们学校在促进老师做和AI共生共进共处过程当中，我们学校所做的一些改革的动作，或者我们怎么样支持这些教师做这些系统转型的？请周校长先来。

　　周建华：这个问题特别好。刚才把这个问题结构化思考了。到实践层面，怎么推进AI真正为教育赋能？这里有重要的几个学校管理方面的策略，第一个，就是基本的培训以及理念，技术学习都要。到实践层面，首先要去发现典型，我们可以组织一个先锋队一样，在不同年级，不同学科，组织一个尖刀班，让老师们试。试了卓有成的老师，试出来以后在我们学校一般的做法，我们会通过暑期的集中培训，寒假的课业年会，这里有一个重要的工作就是把老师们的创新和突破，把这里面本质的规律，基本的策略挖掘出来，然后把它加工为全体老师都能够学到手的专业实践课程知识，也就是说通过这个老师教语文的，我们通过他的课程和做法，为教数学的，教物理的，教体育的，教音乐的都能得到启发，这套模式在所有的学科都能推广，开发教师实践知识增长的课堂。

　　第二，打造穿越学科边界，揭示学科共同教学的规律。我们这些发言的老师再要求他把这种实践通过分享以后再变成规范的论文，这背后教师专业成长就实现了“五本”迭代的规律。第一个叫书本，学习书本。第二试本，实现我去做。第三叫话本，大家坐下来在课业年会上分享，第四叫文本，把想的东西，实践的东西在进行学术框架的梳理变成学术论文。第五叫人本，就是认识他人和自我，尽管我们教着不同的学科，但是教育规律正是在学科内部和跨越学科才能凸显，我想可能在学校推进层面就会推进快，我们能够提升正是抓住了改革的机遇。

　　刘苗苗：航天城学校，大家去查一查资料，我来的时候真的是查了一下，肃然起敬，真的是一个新学校，但是发展速度是非常非常快的。接下来请关校长。

　　关红：从人工智能到了我们的生活、工作，影响到我们的教学之后，我们做了这么几件事，第一件事就是在上学期的学期末，我们请到了北师大李玉顺教授团队，来我们学校用一天时间和我们的老师介绍人机协同到底能做什么，为我们推荐了一些教师在教学设计的时候，在教学过程当中可用的一些非常好用的软件。像刚才周校长说的，我们就是骨干先行了，各个学科它们都会有一些非常有探索欲望的老师，他们对人工智能非常感兴趣的，特别愿意先行先试的这些骨干老师们，他们开始摸索。在今年这个学期期中的时候，我们召开了一天的关于人工智能协同教学的研讨活动，在这个研讨活动上先行的老师从各个学科不同的角度，把他们自己的实验成果和教学案例在会议上向大家做了分享。

　　接下来，马上期末了，我们启动了一个教育培训，这个培训也是列出了一个三步走的计划，可能我们要用半年左右的时间对老师们进行非常系统的培训，培训的是三个方面，一个是人机协同下的教学设计怎么做，这个教学设计可能跟他以往的设计一定是有所差别了，是在AI赋能下的设计。再有一个就是基于素养导向的教学评估，我们怎么去做？有了AI的技术，我们的教学评估绝对不简单地只是一个分数的问题，基于素养的教学评估，我们怎么去做？

　　第三点，灵活创新的教学策略，教学方法有哪些？我们是三步走，接下来是全员的培训。

　　郭锋：周校说的“五本”非常好，我不能完全重复，关校讲到的具体推进策略也扎实，我把两位的做一个梳理，再补充一点。我觉得学校在推进教师使用AI过程中主要做四件事，第一是推动，就是一定要酝酿一种适应现代技术发展的学校教育文化的氛围。今年我们同学们在秋天来到的时候，北京的秋色非常好看，校园门口就有一片银杏，我们组织了以银杏作为主题的跨学科实践活动。我自己以银杏作为主题写了一首小歌词，用一个AI软件给谱了一首歌，推送给老师和孩子们，这一下就点燃，其实各个学校都有这样的举动，来形成学AI、用AI的氛围。这是第一个推动。

　　第二是实践，其实AI技术系统的培训有帮助，但是系统的培训还是难免有隔靴搔痒之感，大家使用过程中会把它强大的功能全部挖掘出来。第三是分享，刚才大家都说到了，包括教科院年会，包括主题调研和其他的分享会。我们这届科技节，我们的孩子们做了32幅，将自己的生活图片用AI技术改造之后形成的图片，一大块展板，这是所有全校的老师和学生都爱看的，他们就探究这个图原图是什么样子，如何改变过来的，这种分享让大家都去琢磨AI技术是如何把我们过去的作品改造成现在的作品。当然还有其他各种各样的类型。

　　第四要补充的就是联盟，其实每位老师对AI的兴趣点都不一样，我们在使用普遍意义工具的时候都能达到一定的水平，但是每一类学科所使用的AI工具焦点不同相同，“者相求”，合在一起会形成一个相对松散，但又志同道合的研究团体，就是一个学习共同体，这样一种学AI和用AI的风会越来越强大。我想这八个字，四个环节，可能是我们学校在推进教师使用AI过程中最好的一种运行闭环。

　　牛文化：正如刚才讨论的一样，在AI时代应该说对教师的教学能力和专业素养提出了更高的标准和更高的要求，在这样的背景之下，如何帮助老师顺利转型，也是学校深入推进和认真思考的问题。从我们的实践来说，有这么几个方面，第一方面就是顶层的引领，就是从学校层面来说，我们要发布新时代的教师核心能力的基本标准。从制度层面来说，我们也把教师考核评优评先和AI能力提升，AI有效使用紧密结合。

　　第二方面是分层赋能，就是我们对教师的培训分成三个层次。第一个层次是全员培训，全员培训主要落实的是AI的基本工具使用，数据分析的基本能力的提升，以及学生作业的辅助，等等方面。第二，考虑到不同的老师有AI的不同基础和不同的学习能力的因素，我们也选拔了一部分骨干教师进行培优计划的专题。这些老师他们的重点会在人机配合上的教学设计，以及跨学科教学的尝试。在这两个培训的基础之上，我们考虑有一部分老师，特别是有一部分中老年教师可能在学习过程当中有一定的困难，所以我们是骨干与学科老师达成了结对平台，让我们的骨干老师和有一定学习困难的老师紧密结合，使我们更多的老师能够尽快的掌握AI使用的基本技能，真正使AI服务于我们的课堂教学，服务于学生的学业提升。

　　第三，我们要搭建平台的支撑。具体来说，例如从层面，我们要定期地开展一些AI研究课，示范课，甚至是一些竞赛活动，这样的活动当中，让我们更多的老师从我们身边的老师身上能够得到更多的启发，得到更多的帮助，得到更多的引领。从平台搭建还有一个维度，那就是资源。我们紧密地和高校、科研院所建立起相应的联系，使我们AI方面的资源更加丰富、多元，更加高端。

　　我想教师转型还有一个很重要的方面，就是我们的教育生态。从生态的角度来说，我们一定要清晰AI使用的边界，换句话说AI使用不是说每节课都必须使用，也不是说AI使用得越多可能效果就越好，一定要结合我们的教学内容的实际要求，结合我们学生的学习基本情况。第二个生态就是要强化人文关怀，刚才我们谈到每个老师可能学习的基础，AI的基础，AI的学习能力呈现出一定的差异性，我们要给这些老师一定的学习时间，同时也为这些老师的学习搭建一些平台，通过一些座谈会，交流会，经验分享会，让这些老师缓解AI使用的焦虑。

　　当然还有一个很重要的方面，就是在力所能及的情况下，学校要设立专项资金，同时要争取高校、科研院所、社会机构等等方面的支持，为我们的AI使用持续赋能。

　　马惠玲：校长们说得都挺全面了，刚才我在回答第一个问题的时候，捎带着第二个问题也说了。我想老师们对AI是有认识的，因为从上个学期就一直在设计一些培训，也在运用AI，但是我们即将做的就是在AI视域下单学科的教学和多学科教学。我们即将打造的双师课堂，双师课堂由主讲教师和助教教师，主讲教师可能就是特级教师、正高级教师，助教教师都是新毕业的老师，这样能够发挥各自的优势。

　　还有双师课堂，科学家和我们的学科教师同上一堂课，在AI视域下，我们怎么上这样的课堂？我想老师的转型还主要来源于课堂的实践，如果在课堂当中做好了，那么也就成功转型了。谢谢。

　　刘苗苗：我听的非常受触动，我感觉在AI和学校教育话题上，今天各位校长的讨论真的是观点相互支撑，而且是带来了非常丰富的，从我们采编工作的角度来说是非常扎实的，非常有思想含量的，甚至有政策度，含金量，含质量的议题的讨论，我听了以后非常受触动，希望通过这样的观点通过搜狐教育传播出去，对我们更多的学校探索AI跟学校怎么发展有非常有意义的。

　　周建华：我补充一点，因为现在AI给教育赋能特别热，但是我们要关注一个特别重要的问题，就是我们现在倡导的素养导向的教学，这个问题对老师来说非常难，对于AI来说非常难。研究AI的学习基础需要你给它喂料，它会变得越来越聪明。现在你去看AI关于素养教学的料很少很少，我们就是“三助”，对于老师来说AI是助教，对于学生来说AI是助学，对于校长来说AI是助管。对于老师来说，千万不要把“助教”变成“主教”，是主导的主，AI是帮助我们的。同时我们要坚信，我们的教育经验，我们的教育智慧让它变得更聪明，它变得更聪明以后，帮助我们教得更好，这样一个互动的过程。

　　刘苗苗：核心还是AI、教师、教育关系的互动，是它的进阶，来辅助让人解放出来，让教师的能力更上一个台阶，让教育更大的世界。

　　第一个议题就讨论到这里，非常深入，非常扎实。接下来进入第二个话题的讨论，这次的关键词是家校协同，因为这也是当前社会的热点话题。我相信大家也会时不时刷到这样的新闻，有家长吐槽辅导作业的苦，老师也会诉说孩子的难管，各有各的难处，各有各的道理，但是在育人这个共同目标上，有时候这两股力好像是相互拉扯的，协同不起来。这两个角度投射过来的声音也在启发我们，甚至触动我们思考怎么在家校协同这个问题上把力往一块使，我们应该怎么去处理这两者的边界的问题。我们也想聆听一下各位校长对这个问题的思考和观察。

　　周建华：我一直负责抛砖。这个问题很好，但是我们要注意，现在要打开围墙办教育，我们学校构建的教育应该是一个实质化。纵向上，就是幼儿园、小学、初中、高中到大学纵向的贯通，家校社是横向的系统，这两个实质化的焦点就是学校。纵向今天不讨论，但是我们脑子里面得有，一条是纵向的小学、初中、高中、大学的管，一条横向的是家校社的协同。家校社的协同，这几年有两种称呼，一个叫家校社，一个叫校家社，教育部发文件，这两个顺序不同的文件都在用，但是有一点都强调这三者要协同，所以我想这里面重要的就是刚才您说的，大家拉扯，甚至打架，甚至发生对簿公堂这些事情，我觉得要建立一种机制，这个体制机制，我们体会有三条，第一个就是育人目标的引导机制。

　　育人是核心，第一句话育人是核心。这里有两个机制，一个是育人目标的引导机制，我们家长在教育孩子的时候，刚才前面的心理学讨论特别好，中间这位北大的老师讲每个阶段都重要。前一段0到6岁，或者0到3岁那一段非常重要，我们现在发现，学习有障碍的，心理有障碍的，一定有家庭的背景。比如在学校喜欢霸凌的，在家里往往被爸爸或者妈妈胖揍的，凡是被胖揍的，他一定要把这个被揍吸收的能量再释放出来。我每次开家长会都跟家长讲，我们老师上讲台必须有教师资格证，我说在我们中国可能只有一个不要证，就是家长教育孩子不要证，但家长教育孩子是非常专业的。我刚才讲育人是目标。一方面是我们学校主导，要提出学校的育人目标。我们学校的育人目标，我们就提了“全面发展、突出特长、创新能力和高尚品德”四个方面。为了便于家长操作，我们提了学生画像，“以德律心者，以智明心者，以体壮心者，以美悦心者，以劳立心者”，这五个方面全面培养，全面发展，去解放他的心理。第二，立德树人的落实机制，这个人的德不立，在我们学校立什么德？我们讨论发现有七个方面的德，什么时候立，不一样的，比如说爱国主义，小学一年级就要开始，社会主义初中启蒙，高中是重点，每一个德什么时候立，立什么内容，用什么方法立，除了我们学校工作，家长也应该做。

　　第二，学校是主导。学校主导一个是引领机制，因为我们教师，我们也动员我们学校好多老师考了家庭育儿指导教师证。比如我们学校小学一年级刚进来怎么做家长，二三年级怎么做，初中怎么做，高中怎么做，我们都有家长学校给家长辅导。另外是沟通机制，许多家长对学校的误解，或者学校跟家长之间，甚至跟老师之间冲突一开始是沟通不畅，沟通不够受的影响。最后一个是协同是重点，这个协同，一个是要把多方力量汇合起来，变成一个动力机制。第二是有效的系统推进的推进机制，育人是目标，沟通是重点，协同是重要的一个规律。

　　关红：特别感谢周校长，我们在这里也是一种相互地学习。苏霍姆林斯基讲教育的效果就是取决于学校和家庭这种教育的一致性，如果我们取得了这种一致性，教育才会有一个好的效果。但是说起来容易做起来难，真的是在学校处理各种问题的时候，往往这个家校问题是最复杂的，每一件跟每一件都会有一些不同的点。

　　我说一下我们学校做了哪些工作，举两个例子。我们的家长讲堂，把各行各业不同的家长请到学校，因为现在要办开放的学校。一方面把我们学校的活动开放给家长，让家长过来参与，同时我们也要把家长从一个旁观者，从一个孩子的陪伴者，让他也变成我们教育的合伙人，让他也走进学校。来之前，我让德育口统计了一下，这一年时间，我们已经有将近200个家长进入到了学校的课堂当中，有的是在学校整体的大课堂上，比如利用我们的大队会，开学典礼等等一些大型活动，请航天的家长，有科学院的家长给孩子上大课。更多是我们班级或者年级邀请到的家长进入到年级课堂，班级课堂，家长走进来，孩子也非常兴奋，他的爸爸妈妈来给上课了，另一方面对于孩子知识的拓展性，比起学校老师给予他的这些比较有限的知识，大大地拓宽了他们的知识面。包括对孩子一些职业的启蒙都是有用的。有的孩子听完了之后，他觉得我以后要去研究动物，研究昆虫，他可能听过了以后觉得特别的有趣，这是一个家长的讲堂，我觉得效果非常好，所有来的家长也是很满意学校的工作，他们也特别愿意支持学校的工作，来做志愿讲师。

　　还有一个是我们为家长提供的家长成长营，这个家长成长营是针对个性的要求，个性化的支持，比如说针对不同的学段，不同的类型，有的是刚刚进入一年级的幼升小的孩子，有的即将进入青春期的家长，有的是二孩家庭，有的是隔代人教育的，针对不同的情况，我们也会针对家长的需求开设家长成长营。星期天下午我们昨天做了一场针对20多个家长的，他们是孩子已经刚刚进入青春期，五六年级，他们就有很多沟通上的困惑，怎么跟这些孩子进行沟通？我们给这20多个家长进行了小型的沙龙，昨天据说效果反馈也都是特别好的。

　　我们有紫金杯的优秀班主任，非常突出的班主任老师创办了学校的漫漫读书会，开始就是几个老师在做，后来加入的老师越来越多，引导家长一起读书，一起读一些关于孩子生命成长的书。漫漫读书会到现在也已经推出百期了，所以这个效果对于参与到读书会里的这些家长也是非常有帮助的。我们只能说学校尽力地去做，但是不可能因为这些事就把这些家校矛盾都处理掉了，我们只是通过我们能做的方式加强沟通和认知，更多地和家长建立起良好的和谐的关系。

　　郭锋：周校是数学的特辑，所以他的介绍是带有典型的理科思维，我是一个文科老师。学校、家长、社会和孩子实际上就像一场球赛，学校是发球的。教育就像一个球，我们要把球发出去以后保证球不要落到地上，不要造成困扰，乱成一锅粥，如何让它变成一个开心的对大家有有益的体育游戏。

　　关于家校社的关系，现在教育部出台的文件表述是非常准确的，它现在叫“教联体”，教育联合体，我的理解这个教联体是以学校为中心，由学校发球，组成这么一个教联体的球队，或者玩球的游戏团队，如何玩好我觉得有三重关系。首先第一点肯定是学校必须要发好这个球自己的教育行为，教育操作，教育导向，一定要做到规范、正确，并且科学，在这个基础上：第一重关系是我们和孩子之间要形成一个很好的教联体，我们启发孩子、影响孩子、教育孩子，这个要有一个很好的联合。

　　第二重是我们和孩子以及孩子的家长构成一种良好的教育联合体，多数的时候是我们和家长共同联合一起作为成年人去影响孩子，但是有时候反过来我们也可以用我们和孩子良好的教育关系去影响家长。我们学校门口有一条路，这条路在上学的高峰期我们劝阻家长不要把车开到门口来，防止发生对孩子的误伤或者是影响，结果的确就有家长不愿意遵守，我们的做法就是带着孩子一起到主旨标语，提示语面前请他读一遍，回家再念给家长听，有家长在现场看到特别不高兴，过来，校长、老师你不能批评孩子，我们说没有批评，我们和孩子把这个共同念一遍，请他回去念给您听，家长说我们有错你可以教育我们，你们不要教育我们的孩子。我说不是，我们只影响孩子，我们希望把这个正确的声音传给你。这就是我们和孩子以及家长之间形成的教育关系，其实在这个关系之中，我们也可以从孩子和家长那收集到，以人为镜看到我们学校教育，包括我们老师在教育教学方式过程中的一些问题，来促进我们的提高，这是第二重。

　　第三重，我们与家长以及家长之间形成的这样一种教育联合体，其实家长是分布在社会之中的各色人等，各种层次，各种兴趣，这种性格取向，这种阶层，在这个过程中每个人都其实是在供给着教育资源，我举一个例子，我们每年春节的时候有一次公益的拍卖活动，我们的孩子做出来之后一下子激励了家长，结果家长愿意参与进来，积极的参与进来，结果他们的劲头又点燃了其它的家长，这样学校主动发出一个很漂亮的球，这个球在整个教联体之间传动之后，最好的教育状况可能就产生了，这是我的一个体会。

　　主持人刘苗苗：非常形象也非常生动，把孩子的影子，把孩子激发的火花一定用好，让他来作为“家校社”协同的，就是在这个点上大家是，在孩子的这个点上我相信大家是有共识的，共同目标的。我觉得这个也非常考验学校的艺术，下面请牛校长分享一下你们学校这方面的艺术是怎么样的？

　　牛文化：学生的学业进步全面发展，持续提升，刚才我们谈到他肯定需要家校的协同配合，需要形成一种合力，家校形成协同的育人合力。从功能上来说我们理解认为学校不应该是简单的管理者，而应该实现三个转变：

　　第一个转变就是学校要成为理念和共识的凝聚者。我们学校的办学思想是美德教育、美好人生。简单的说就是让学生在学习和成长的刚才中发现学习的美，体验学习的美，享受学习的美，同时也学会去创造美。最终达成的教育目标就是为孩子的终生幸福美好人生奠基。我们这样的教育思想，教育理念，如果能够和家长形成双向互动，双向奔赴，就一定能够形成一种育人的合力。刚才关校也谈到，其实在家校协同上，我们需要形成一致性，也就是说我们在理念在共识上，学校应该是一种凝聚者。

　　第二个，我们认为在家校协同和配合上，学校应该成为平台的沟通渠道的搭建者。我们家校共育首先需要的是信息的对称，学校的办学思想，学校的重大活动，重要的安排，需要家长的理解、配合和支持。如果没有信息的对称，没有无缝的衔接，很难达成。所以从这个意义上来说，我们利用不同的方式，不断的丰富沟通的渠道，丰富沟通的形式，使家校能够信息对称无障碍的沟通和交流，搭建了这样的一种沟通的桥梁和纽带。

　　第三个我们认为在家校协力的构建和形成上，学校还应该成为家庭教育的赋能者，从我们的实践来看我们定期的开展家长会，家长的座谈会，包括一些家长的成功教育的分享会。通过这些活动我们的很多家长从中受益，他们可能更好的或者说更完整的认识自己的孩子。认识自己孩子的发展，认识自己的孩子的基本特点。给孩子更多的成长空间，陪伴着孩子幸福的成长。

　　马惠玲：在校家协同这方面，学校主要承担这么几种角色：第一个就是引导者。我觉得学校的教育工作，不仅唤醒教师的专业成长，唤醒学生的内驱力，更重要的是要唤醒家长，向家长传递科学的育儿理念。

　　第二，学校的角色就是赋能者。通过家委会，家长论坛，这样的形式，包含着请进我们学校，搞一些项目体验，家长也参加，我想这些都是赋能的方式。尤其是对于家长焦虑的，还要请到学校，一对一的沟通交流。建立这种信任的文化很重要。

　　第三这个角色就是共创者，我觉得一个好的孩子，一定是学校、嘉宾、社会共同托举出来的。比如说我们12月31号，我们有一个科技嘉年华，我们还是搭建了一个学校和家庭共同创建的平台。整个的活动是由学校来统筹，科学副校长来主导，科学家、班主任策划，我们这场活动还是非常大，而且把大手拉小手的活动融合在其中。有很多沉浸式的项目体验，我想这本身就是一个集科学性、艺术性、体验性、教育性于一体的一个很丰盛的嘉年华的活动。我就说这些。

　　主持人刘苗苗：谢谢马教授，也非常感谢在这一轮的话题当中各位校长给我们带来的宝贵的经验，这样的思考和经验我相信也能够促进家庭和学校携手，帮助孩子勇闯更大的学校，能够帮助长和学校包括社会一起来心往一处使，劲往一处使。其实我们还准备了一些心理健康的话题，教育评价的话题，但是时间已经非常宝贵了。尽管我觉得今天的讨论非常的沉浸式，让我们不忍，就是这觉得这样的讨论才精彩了。

　　所以我想在这场研讨的主题快结束之前，插入一个有关公共政策的话题，这也是智库这边，我们这边经常研究的一个重点，有一个话题，就是今天所有的教育工作者，可能今天都要去回答的，就是最近大家都在学习二十届四中全会，我们也都知道今年是“十四五”的收官之年，大家站在“十五五”即将起幕的时候，有一个现在教育界特别时髦的，也是我在部里跑发布会，大家都在探讨的一个很关键的，特别是在中美博弈背景下提到的一个关键的表述，叫做“一体推进教育、科技、人才发展”，也就是说怎么把教育、科技、人才一体化的发展。这个问题我们更多的讨论是在高等教育，我也很想知道在一体化的教育里，这个点落到基础教育里，我们怎么样去破这个题，从基础教育阶段支撑国家的“国之大者”，希望这个问题能够得到各位校长的观点。

　　周建华：教育、科技、人才，这个不是一个新鲜的话题，在国际上是上世纪末在一些发达国家和一些重要的国际组织就已经开始研究了。发达国家它就研究我这个国家未来在国际竞争中我仍然要获得优势的话，关键是科技，科技打头。科技背后是人才，人才的背后是教育。所以这个很自然的就是教育、科技、人才三位一体。

　　所以现在我们《教育强国建设规划纲要》，对教育的属性，做了三大属性，政治属性、人民属性、战略属性，这就是一个很好的定位。我们国家是怎么来推进这个的，一个是三个属性。第二个我们国家在2014年就启动研究，在国际上把教育科技人才三位一体部署，最后落到教育上是怎么落下来的，他就提出了一个问题，面向21世纪，我到底要培养什么样，用什么方式来刻划我要培养的人。最后大家不约而同的选择了核心素养。新加坡在1998年就提出了他的核心素养，联合国教科文组织在2003年增加了第五大支柱，叫学会改变，我们国家是2014年开始启动，要研究中国学生发展核心素养。到现在为止中国学生发展核心素养是什么，这个上位的概念并没有给出来。但是我们国家在2017年，在高中课程方案里和课程标准里出现了学科核心主义，就是首先解决了最基础的教学问题。这里面两个界定，第一个界定就是中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化细化。作为校长办学，教师办学，要落实党的教育方针，你就培养学生的核心素养。

　　第二句话说学科核心素养是学科育人价值的集中体现。我们现在落到教育上来，就是培养学生核心素养，是三位一体落到教育的抓手。

　　具体的怎么做呢，我们学校地处北京航天城，我们小学、初中是九年一贯制的，也有高中，我们就提出来我们要创办科技高中，科学+技术，现在有两种提法，科学高中和科技高中。科学高中主要研究基础学科理论的研究人才，科技高中就是这方面的科技人才。根据我们社区的特点，我们小学、初中85%的孩子都来自航天家庭。所以我们就提出来，除了刚才提的“五新育人”之外，为了加强科技教育我们做了几个重要的工作。一个是理念上让学生在创造中长大。小学一、二年级就发现原创的微光，每个人都有创作者，微创造的萌芽。到了五六年级让他有点点滴滴创造，到了初中就是有小创造的实践，到了高中就是真创造的体验。让他们在创造中长大。而且我们几个方面，一个是整个理念上，我们强调手巧心灵，有个成语叫“心灵手巧”，那个是学成了要开始工作，开始创业的要求，在学习过程中要求“手巧心灵”，加强实践，加强动手，加强解决综合问题。第二个是课程，国家课程我们用国家课程把航天元素融进去，学科+航天。我要办航天科技高中，我们是航天加什么的，航天+人文，航天+科学，航天+数学，航天+工程，还有一个航天+艺术。因为科学和人文是一个人的一体两翼，科学和艺术有一个共同的点，都指向人的创造性。所以我们这样的布局再加上我们的老师1+1的培养，我们也聘请外面包括我们的家长作为航天科技的导师，重在把自己的老师要培养，外边的人来帮我们造血，造血以后使得我们整个肌体活血，这样我们才能有很好的发展。

　　主持人刘苗苗：谢谢周校长，核心是教学生的创新力，通过科技的教育，科学的教育来培养学生的创新性。

　　周建华：我再补充一句，因为核心素养老师实践比较难，所以我们做了三个进阶：第一个，比如说科技核心素养，数学的核心素养，语文的核心素养，整体要求是什么，这是第一个。

　　最后分解到各个年级。这样就相当于我们构建了一个学校的施工图。学段就相当于每个楼的施工图，到了年纪就相当于每个楼层的施工图，这样我们按图索骥，这样我们能够有序的开展。

　　关红：打好人才培养的基础其实在学校当中，在小学主要是把课程规划要做好。这个课程规划，无论在任何一个时代，我们去做的时候，它都是以学生的成长为一个大的依据背景的。

　　所以我们在满足国家课程，我们打好这样一个坚持的基本的条件下，其实在做的就是拓展课程。周校长刚才介绍的也是我们结合自己的特色把课程体系，课程规划做好、落地，它就是在为人才培养打下最根本的基础。

　　在拓展课程里在小学阶段我觉得还是要为学生提供多元的、丰富的可选择性的，因为孩子特别小，可能未来他的发展没有定性。我们给孩子这样的多元的丰富的可选择的就是给孩子更多的发展的可能性。所以我觉得做好课程，其实就是，我们在做人才培养当中最基本的一个点。时间关系我就说这些。

　　郭锋：这个问题我觉得可以很简洁的回答，在座的都是从事教育的人，国家政策讲“科技教育人才”，一句话概括它就是“重教兴科，助才”，这三者的关系。如何让这三者在学校中实现，这使我想到了现在最新的一个政策，我们国家刚刚发布的会议的名字记不住了，但是有一个很重要的主题词叫“投资于物与投资于人并重”，所以我觉得破题最重要的还是在人上，向人的投资，用教育、科技、人才，基于学校层面的教育、科技人才这三个方面的创新来投资于人，比较能够旁题。

　　牛文化：我个人非常认同刚才周校谈到的在基础教育来说其实重点的还是要培养孩子的核心素养和关键能力。刚才也谈到了学校的课程建设，我从另外一个角度谈一谈在课堂上怎么培养孩子的核心素养。最近几年学校一直在开展学校课堂的实践研究，我们在实践的研究之上提炼出了“五维课堂文化，推进高效课堂建设”。

　　具体来说就是从学生学习的视角加强课堂建设，五个维度分别是：第一个维度就是我们深度参与。我们认为高校的课真正能推进学生素养提升的课堂，一定是学生深度参与的课堂。从对教育的理解来说我们认为教师的“教”只有转化成学生的“学”，教学才真实发生。而学应该是课堂教学的关键，所以学生的深度参与是课堂质量的保证，也是学生核心素养的培养的起点。

　　第二个，就是敢于质疑。我们营造宽松的课堂环境和氛围，创设友好的问题情境，让我们的孩子敢于提出问题，敢于质疑老师和书本上现成的结论，其实就是培养孩子的一种思辨能力。

　　第三个，勇于探究。我们希望通过我们的课堂教学设计，让我们的孩子完整的经历信息提取，问题明确，问题分析，问题解决，以及实践推广的完整的过程。在这样的探究的过程中，培养孩子的探究的意识，探究的能力。

　　第四，善于合作。我们给孩子相对宽松的环境，给孩子这样的时间，这样的空间，让同伴之间有互动有交流，有思维的碰撞和智慧的零件。通过这样的一种合作，我们能够感觉到孩子的合作意识，孩子的一种社会担当在我们的课堂上就能得到更好的培养和锻炼。

　　最后一个，我们提倡乐于分享。从课堂建设的角度，从金字塔的理论来说，其实输出应该是最高效的学习。所以我们鼓励我们的孩子既要有分享的个人意愿，同时又要有完整分享的个人能力。在分享的过程中，也是对孩子核心素养的一个锻造和提升。

　　所以我从学校的高效课堂建设这个点，来回顾一下我们在基础教育，关注教育、科技、人才一体化，如何素养核心素养在课堂上落地的问题，给大家做一个汇报交流。

　　马惠玲：刚才这个问题我多说两句，我们学校，我补充一点，我们是今年才开始办高中，是小学、初中、高中，12年一体化。其实我们还有幼儿园，幼儿园也有很多所。当时办高中的时候就一直在思考，我们将来培养的孩子怎么适应未来的社会，我想有几种能力很重要：第一就是学习力。第二，思考力。第三，判断力。第四就是解决问题的能力。因为我们学校也是在积极的响应国家的“科教融汇”的战略，也在积极的推进中国科学院行政管理局有一个“科艺融合，共育英才”，0到18岁科艺融合的教育教学方案的指引。所以我们也在一直落实这个精神，我们在科学和艺术方面，尤其是在深度融合方面也是一直的积极探索，也希望未来我们培养的人才既有科学精神，也还要有艺术情怀。

　　另外从科技和人文的角度来说，我们也是非常注重人文底色的，我们在做基础教育，尤其是科技列的一些课程，我们还要守住它的基础教育质量的底线。

　　另外，我们在拔高方面，我们也在利用中国科学院的各大院所的资源的优势，进行小课题的研究，一些项目的体验。

　　还有就是从全学科阅读的角度，我也希望我们的学生在阅读的过程中既能够有人文底色，又有科学思维。

　　所以我想我们希望，通过我们这样一个育人的理念能够把我们的学生打造成契合未来时代需要的人才。

　　主持人刘苗苗：谢谢马校长。这一轮的议题的讨论让我联想起前面郎永淳老师提到的 ，PPT上说的高考不考的能力是我们走向未来更加注重的能力。在这一轮对话当中所有的看到的创新学校他们的实践已经让我们看到了我们所谓的创新力、审美力、合作力等等这些东西已经在学校深入的在推进过程中了。我们也能够看到我们教育一定会未来可期。

　　周建华：面对百年未有的大变局，身处核心素养时代，我们要通过温和而坚定的改革，追寻更美好的教育，让学生过一种幸福完整的教育生活，实现教育解放心灵，谢谢！

　　郭锋：未来未来，未见之势，来之则明，让我们笃信、期待、稳步前行，去看更广阔的世界，谢谢大家。

　　牛文化：守正创新育英才，弘德笃行向未来，让每一个孩子都绽放属于自己的光芒。

　　马惠玲：扣我们的关键词“科艺”，用科技赋能心灵成长，用艺术涵养健全人格，希望每一个孩子都能够向阳而生，逐梦前行。

　　主持人刘苗苗：谢谢，我们也相信更大的世界正在向我们走来，感谢各位嘉宾的参与，感谢所有在座的同事的聆听，今天的这场对话到此结束，谢谢！

　　主持人：感谢校长们的真诚分享。让我们一同回顾这个下午，我们共同经历的这场丰盛而深刻的思想旅程：我们看见了科学浩渺与地球绚烂的壮阔与深远；看见了教育管理背后的格局、智慧与担当；看见了哲学与文学赋予教育的深度、温度与想象力；看见了媒体人在记录、传播与塑造教育公共话语中的独特力量；看见了心灵世界的复杂精妙与科学支持的不可或缺；看见了教育理想在每一天、每一处的落地生根与开花结果。

　　再次感谢大家，到这里，2025搜狐教育年度盛典即将敲响尾声。教育，正是通过这些专注而深情的“眼睛”的持续凝视与对话，才得以摆脱单一与扁平，变得如此立体、如此丰盈、如此充满创造的张力与无限的可能。今天，我们来到这里，绝不仅仅是为了“聆听”，更是为了“参与”一次意义非凡的思想共振——与探索未知的科学精神对视，与滋养心灵的人文传统对视，与幽微复杂的内心世界对视，与生动具体的教育实践对视。愿我们在场的、以及屏幕前的每一位教育从业者，都能永远保有这样一双清澈、敏锐且充满善意的眼睛。用它，看清孩子们当下的困惑与喜悦；用它，望见孩子们未来无限的可能与远方。用它，欣赏外部世界的辽阔与精彩；用它，珍视每一个生命内在的独特与光芒。2025搜狐教育年度盛典，至此，即将圆满落下帷幕。返回搜狐，查看更多